Material de investigação

No descurso da unidade curricular, as alunas realizaram pesquisas fundamentais para a realização das tarefas propostas.
Desta forma, apresentam um documento de apoio sobre um trabalho pedagógico que se incide na área da Educação infantil, mais propriamente, na linguagem.

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Leituras complementares

Nesta secção consta uma ficha de leitura complementar de Tânia Lourenço

Análise e Tipologias de Erros

Normalmente, na escrita ocorrem diversos erros ortográficos por parte das pessoas. Desta forma, após a abordagem da análise e tipologias de erros realizada pela docente na unidade curricular, foi-nos proposto a realização de uma actividade sobre os erros ortográficos das crianças do 1ºCiclo do Ensino Básico. Esta actividade consiste em identificar e corrigir os diversos erros existentes nos textos de duas crianças.
Relativamente à análise, esta foi baseada numa brochura que se intitula "O ensino da escrita: dimensões gráfica e ortográfica".

Análise de erros

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Análise de erros (reformulado)

O Novo Acordo Ortográfico

O Novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa é um processo imprescindível que irá afectar o quotidiano dos portugueses, nomeadamente ao nível da oralidade e da escrita. Inicialmente, esta tarefa será complexa para alguns dos portugueses, contudo, com a aplicação deste novo acordo nas escolas, as crianças poderão desenvolver as suas capacidades linguísticas de acordo com este novo modelo. Assim sendo, é fundamental que nos habituemos às novas regras.
Este reflecte as mudanças do idioma e visa universalizar a Língua Portuguesa, facilitando o intercâmbio cultural entre os países lusófonos.

Novo acordo ortográfico

O professor do 1ºCiclo como utilizador proficiente da Língua Portuguesa

" Ser um utilizador proficiente da Língua Portuguesa é um pré-requesito para o exercício da profissão do professor, em geral, de educador de infância, professor do 1ºCiclo e professor de Língua Portuguesa, em particular". in Inês Duarte

Os documentos embaixo afixados reflectem a importância de um professor proficiente da Língua Portuguesa, bem como as diversas características que o definem.

Documento - Susana Gonçalves

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Documento - Tânia Lourenço

Resumo sobre "Descobrir o príncipio alfabético"

Depois de muito tempo de investigação, os conceitos, processos e estratégias que as crianças desenvolvem ao longo do seu percurso até à alfabetização passaram a ser alvo de preocupações constantes por parte dos profissionais de educação.
Assim, uma das questões fulcrais sobre a aquisição da literacia desenvolveu-se com intuito de compreender o porquê das diferenças na aprendizagem da leitura, significa que com o mesmo método de ensino utilizado, existem diferentes ritmos de aprendizagens, sendo que algumas estratégias pedagógicas adoptadas são eficazes para a aquisição da leitura nalgumas crianças, enquanto que noutras, o domínio da leitura parece constituir um grande obstáculo para o sucesso escolar.
Partindo do pressuposto de que a escrita codifica a linguagem, a reflexão sobre o escrito e o oral favorecem a compreensão do princípio alfabético. Assim sendo, actividades que promovam a consciência das entidades fonémicas favorecem a aquisição da estrutura fonológica das palavras que, interligadas com o conhecimento das letras e com a codificação das unidades orais, permitem compreender e desenvolver o princípio alfabético e a literacia.

Resumo da Tânia Lourenço

Resumo da Consciência fonológica

No âmbito da unidade curricular, Introdução à Didáctica do Português, foram abordadas diversas temáticas, onde as discentes puderam consolidar as aprendizagens anteriores. Este documento refere-se a um resumo de um tópico de uma das temáticas abordadas, o Desenvolvimento da Consciência Fonológica.
Na temática do Conhecimento da Língua Portuguesa: competências essenciais, foram abordados diversos conceitos e conteúdos ao nível do domínio oral, especificamente, o conceito de fonologia, som, sons vozeados ou sonoros, sons não vozeados ou surdos, modo articulatório, ponto articulatório, a classificação articulatória das vogais e das consoantes, entre outros.

A fonologia tem como objectivos centrais a definição dos sons que desempenham funções linguísticas numa dada língua e descrever e explicar os processos fonológicos que os sons de um sistema linguístico sofrem ou provocam nas relações que estabelecem com os outros sons contextualmente próximos. Desta forma, os aspectos fonológicos são considerados a face da linguagem.

Resumo da Susana Gonçalves

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Síntese do 1ºMódulo

No decurso do primeiro módulo da unidade curricular Introdução à Didáctica do Português, foram abordados diversos conceitos e competências sobre uma grande temática, designadamente, a temática da Didáctica das Línguas: alguns conceitos básicos.
Os presentes documentos apresentam uma breve síntese sobre os conteúdos e os conceitos abordados na temática referida anteriormente.

Sínteses da Susana Gonçalves

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Síntese da Tânia Lourenço

Portefólio de Intordução à Didáctica do Português

No âmbito da unidade curricular Introdução à Didáctica do Português, foi-nos proposto pela docente, a realização de um portefólio. Este portefólio, contém todas as temáticas abordadas ao longo deste período semestral, bem como algum material de apoio. Além disso, também contém uma pequena reflexão sobre as expectativas sobre a unidade curricular, Introdução à Didáctica do Português e, também a nossa opinião sobre esta unidade curricular semestral.

Portefólio

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O desenho, a fala e a escrita

Através de um estudo realizado por Edith Derdyk, este pretendeu mostrar como as crianças reagem quando elaboram um desenho e quando o terminam. Uma das suas perspectivas é que a criança quando inicia um desenho murmura, solta gritos, canta ou conta o que desenhou, ou então, não tem paciência e reflecte acções negativas, como bater o pé, mudar de posição, entre outras.
Após terminado o desenho com base na sua imaginação, a criança avalia-se, expondo o seu desenho e demonstrando o seu agrado ou desagrado sobre o mesmo (se é bonito ou feio). Outra das características descobertas nesse estudo é que a criança vai sempre renomeando a sua criação, ou seja, no início o que era um carro passa a casa, sendo notório um enriquecimento na interpretação verbal feita pela criança do que no seu próprio desenho.



Relativamente à aquisição da fala, esta propicia uma nova relação da criança com o universo, com os objectos, com as experiências ocorridas (situações do quotidiano) e com os seres. Quando a criança possui uma faixa etária diminuta, os objectos, aos seus olhos, só existem se estiverem à sua frente, em contacto com elas. Todavia, se desaparecerem, não estiverem ao seu alcance visual, estes acabarão por deixar de existir.
Para a criança o sentido da palavra tem um valor inimaginável, representando tudo o que a rodeia. Assim, quando a criança inicia a fala, esta vê-a como um instrumento de expressão, onde poderá exprimir os seus medos, angústias e emoções.
Desenhar e falar são duas linguagens que interagem, duas naturezas representativas que se confrontam e exigem novas operações de correspondência.




A linguagem verbal e a linguagem gráfica associam-se a uma natureza mental, em que cada uma apresenta a sua especificidade e a sua forma particular de participar numa imagem, numa ideia ou num conceito.
Estes dois tipos de linguagem propiciam na criança várias competências, nomeadamente, não só aos níveis verbal e gráfico, mas também ao nível motor. Fazendo assim com que a criança desenvolva as suas capacidades físicas (motricidade fina) e promovendo uma interacção com os diversos objectos que poderá utilizar para exprimir a sua imaginação graficamente.
Outra componente muito importante é a escrita, que através da exploração do desenho (da grafia), a criança desenvolverá aptidões e compreenderá como é que as palavras que pronuncia serão representadas graficamente.
Concludentemente, cada uma destas vertentes são unidades cruciais para o desenvolvimento de competências na criança.



“A linguagem e o desenho constituem o mais seguro caminho para atingir à estrutura do pensamento infantil, à marcha do seu raciocínio, às formas da sua lógica”.
Rasmussen (apud RABELO, 1943 p. 192); livro Psicologia da Infância

Actividades educativas sobre a Ortografia

Segundo Frith (1985), a leitura e a escrita desenvolvem-se em três fases, especificamente a Logográfica, a Alfabética e a Ortográfica.
Numa primeira fase (Logográfica), a criança inicia a leitura, reconhecendo palavras utilizadas no seu quotidiano, enquanto na Alfabetização, recorre a regras de correspondência fonema-grafema, que aplica na leitura e na escrita. Desta forma, promoverá a descoberta de regularidades gráficas em palavras que não constam do seu reportório. Assim sendo, enriquecerá o seu desenvolvimento na escrita, através de palavras que não fazem parte do seu léxico ou do seu conhecimento ortográfico.
Relativamente à Ortografia, a criança reconhece palavras escritas ou escreve-as, demonstrando a sua percepção das variações fonéticas de uma mesma letra ou conjunto de letras abordadas em diferentes contextos. Esta lê com base na analogia e apoia-se em normas de correspondência grafemas-fonemas.
O desenvolvimento da criança nestas etapas só será produtivo se a estrutura gráfica da língua em uso, o método do professor e as diferenças individuais forem adequados às capacidades que as crianças possuem. Desta forma, é essencial que o educador/professor promova actividades estimulantes para que as mesmas desenvolvam competências de ortografia e enriquecimento de vocabulário.

Actividades sobre a ortografia

Actividades educativas sobre a Oralidade

Como foi referido nas actividades sobre a consciência fonológica, existe um conjunto de preocupações que um educador/professor deve ter em conta na estruturação e aplicação das actividades sobre a oralidade.
Desta forma, as tarefas elaboradas pelas discentes visam a importância do desenvolvimento da produção oral no quotidiano das crianças, tendo em conta o contexto, os objectivos, a maturação e a disponibilidade de recursos existentes num contexto escolar.
As actividades presentes apresentam-se de forma gradual, ou seja, de um nível de complexidade inferior para um superior. Assim, dá-se ênfase ao treino da oralidade, promovendo na criança competências aos níveis da fala, da leitura e da escrita. Todavia, a passagem da oralidade para outros níveis não é tão linear, dependendo assim de factores externos.

Actividades sobre a oralidade

Actividades educativas sobre a Consciência Fonológica

A consciência fonológica é conhecida pelas suas potencialidades ao nível da linguagem oral e escrita. Desta forma, é fundamental que os educadores/professores produzam actividades cuidadosamente planificadas, com objectivos concretos, para que estas se tornem mais eficazes no desenvolvimento das capacidades de leitura e escrita. Além disso, é extremamente importante que as actividades sobre a consciência fonológica sejam implementadas de forma adequada ao público-alvo, ao contexto e aos objectivos a alcançar.
O treino constante deste leque de actividades, propiciado pelo educador/professor, poderá proporcionar resultados de indução, de instalação, consolidação e automatização (meta) fonológico no desenvolvimento da criança.
As propostas de actividades que serão apresentadas visam uma fase de descoberta e de integração do universo sonoro.
Posteriormente, apresentarão uma fase complexa, onde as crianças manipularão explicitamente as unidades linguísticas relacionadas com a consciência fonológica. Assim, propomos que este treino seja suportado por um conjunto de recursos apresentados nas actividades seguintes.

Actividades sobre a consciência fonológica

Actividade nº 9 sobre consciência fonológica

A criação do blogue surgiu no âmbito da unidade curricular Introdução à Didáctica do Português e visa a apresentação das diversas temáticas abordadas ao longo do período semestral. As temáticas encontram-se inseridas num portefólio digital, dispostas segundo os temas desenvolvidos em aula: a Didáctica das Línguas: alguns conceitos básicos (linguagem e aprendizagem: propriedades da língua e uso da língua; definição e acepções actuais em Didáctica das Línguas; fundamentos e vertentes da Didáctica do Português; comunicação linguística e contextos de diversidade linguística e cultural; competência comunicativa e linguística; sociolinguística; pragmática; plurilingue ou pluri ou intercultural).
Outras das temáticas abordadas no contexto da unidade curricular Introdução à Didáctica do Português estão relacionadas com as competências essenciais do conhecimento da Língua Portuguesa (domínio oral - a compreensão e a expressão orais; o desenvolvimento da consciência fonológica; planificação de actividades sobre o desenvolvimento da linguagem oral, destinadas ao pré-escolar e ao 1º ciclo do Ensino Básico), com a compreensão e a expressão escritas (leitura, actividades cognitivas implicadas na leitura e na escrita; modelos ascendentes, descendentes e interactivos; vias de acesso para o ensino da decifração; planificação de actividades educativas sobre a dimensão gráfica da escrita; a dimensão ortográfica; acordos ortográficos; perspectivas actuais sobre as causas mais frequentes do erro ortográfico; análise e tipologias de erros, com recurso a exercícios) e com o desenvolvimento da consciência linguística (lexical, morfológica, sintáctica e semântica).
Neste blogue estão expostos uma série de materiais ligados à uc em questão, bem como os trabalhos realizados individualmente e em grupo, pelas alunas do curso Licenciatura em Educação Básica. Encontram-se ainda disponíveis alguns documentos com informações adicionais aos trabalhos desenvolvidos.



Esta UC está organizada com o intuito de aprofundar e consolidar aspectos estruturais e de funcionamento da Língua Portuguesa, constituindo bases teóricas, de experimentação e de pesquisa, essenciais ao conhecimento dos contextos da Educação Básica, dando particular ênfase ao Pré-Escolar, 1º e 2º Ciclos.
Assim, as aprendizagens desta unidade curricular visaram o processo de ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa, no contexto da diversidade linguística e cultural e do desenvolvimento tecnológico actual.